老师,现在是口述历史的好时机

29年2020月XNUMX日,星期五 Lauren Lefty博士

纽约市博物馆的Frederick AO Schwarz教育团队一直在努力集思广益,探讨如何在过渡到远程学习的过程中为师生提供最佳服务。 这是MCNY故事页面上一系列教育文章中的第三篇,重点介绍了博物馆的资源(从数字馆藏,课程计划到专业发展机会)如何帮助老师和学生在COVID-19期间浏览在线学习的水域大流行。

该图显示了头部,一些戴着耳机以及各种设备,例如电话,计算机和平板电脑

历史每天在每个地方发生。 不管是在国会大厅通过的法案,还是在客厅中播放的电视节目,这都算是人类经历的伟大而凌乱的戏剧,值得历史考虑。 但是,鉴于当前面对Covid-19大流行的全球危机,我们敏锐地意识到在这一特定时刻“历史正在发生”,尤其是在纽约市占据美国病毒的震中之时。 毫无疑问,未来的历史学家将花费无数的时间和篇幅来分析大流行对政治,经济和日常生活的影响-我们正生活在这个分水岭。

因此,现在是引导学生完成口述历史项目的好时机,利用在家中的时间建立联系并相互倾听,同时创造明天的主要来源。 下面我们简要介绍口述历史的方法,“保留和解释过去事件中人们,社区和参与者的声音和记忆”的方式[1],以及提供资源的口头表达的项目构想在线访问以取得成果。

口述历史:过去和现在

作为一种体裁,口述史有很多根源。 讲故事和口述传统对于保存世界上许多文明的历史记忆至关重要,这些文明包括古希腊的荷马和修昔底德,到古代和当代的非洲佬,再到家庭世代相传的故事。 作为美国公认的研究实践,口述历史是1930年代“联邦作家计划”的前身,该计划是一项新政计划,为数百个“生活史每天的美国人,包括马铃薯种植者和 以前被奴役的个人。 [2]许多著名作家和艺术家都与FWP合作,包括Zora Neale Hurston和 Turkel饰钉,其无线电口述历史访谈成为该类型的基石。 1940年代末期和1950年代末期,口述历史通过纽约哥伦比亚大学教授艾伦·内文斯(Allan Nevins)的工作获得了更大的关注,后者利用口头访谈和新的录音技术补充了他对格罗弗·克利夫兰总统的研究,从而开始了现在的研究。备受推崇的哥伦比亚口述历史课程。

到1960年代和1970年代,在民权运动的酝酿之中,口述历史在美国乃至全球受到了越来越多的关注。 例如,非裔美国人作家亚历克斯·海利(Alex Haley)在其流行的著作《马尔科姆X的自传》(1965)和《根》(1976)中对口述历史的依赖,这也成为电视连续剧中的热门话题,这激发了新一代对记忆,社会和文化感兴趣的历史学家的灵感。正义和“自下而上的历史”。 从那时起,口述历史一直是补充传统档案的重要手段,它使隐藏的声音得以曝光,为历史增添了质感和细微差别,从字面上为个人和社区提供了传授自己故事的麦克风。 当“社会历史”,后结构主义和女权主义理论在1980年代占据主导地位时,口述历史是捕捉日常生活纹理并挑战先前权威性“真相”的理想媒介。 随着数字技术的出现以及自1990年代开始便能轻松记录和存档口头访谈的能力,口述历史的潜力似乎无穷无尽。 口述历史现已成为大学和社区历史界公认的实践,并且该领域的理论和实践也在不断发展。 [3]

两个学生使用耳机在“世界之城”画廊(位于“纽约的核心”部分)中收听录音。
参观博物馆的人在“世界之城”(World City)的耳机上听录音,该世界是组成“纽约的核心”的三个画廊之一。

作为博物馆,MCNY主要讲有关物体和人工制品的故事,但口述历史已证明是记录和解释纽约市历史的宝贵补充。 例如,在去年的展览中 骄傲=力量!庆祝Stonewall Uprising 50周年,策展人选择在LGBTQ +解放斗争中包括关键人物的口述历史,以补充摄影记者Fred W. McDarrah的照片。 关键活动家和盟友的声音和回忆,例如 玛莎·约翰逊(Marsha P. Johnson) 以及 珍妮和莫蒂·曼福德带来了斯通沃尔的历史以及随后的克里斯托弗街解放日,并引以为傲的生活大游行。

博物馆网页的屏幕截图:“骄傲:Fredwall。McDarrah的Stonewall和Beyond的照片”-博物馆徽标在右上角,文本在主图像上方。
收听和/或阅读Eric Marcus在“制作同性恋历史”播客上进行的口头采访,并在“骄傲:弗雷德·麦达拉(Fred W. McDarrah)的石墙照片及超越照片”展览中作专题报道。

课堂上的口述历史

口述历史不仅仅针对策展人或“专业”历史学家。 它们可以作为许多年级和学科领域的学生和教育工作者的宝贵工具。 对于历史和社会研究教师来说,它们是可以帮助学生了解学习主题或学习时代的主要资源。 它们还可以用作讨论“档案”(机构中保存和保留的主要资源)的不平衡且通常不公平的性质的有用切入点。 由于记忆是棘手的,并且口述历史需要仔细分析,因此它们对于讨论观点获取和证据确证的历史思维能力同样有价值。 对于数学或科学等其他学科的老师,口述历史可以使学生参与手头的话题,无论是对科学家进行的访谈,都是将他们投资到实验室中(我们特别喜欢 采访“历史创造者”项目的科学家),或在数学课中将人声添加到正在分析的数据集中的生活史。

口述历史还可以提醒学生,历史发生在他们自己的社区中,看起来和听起来像他们的人。 正如民俗学家汤姆·兰金(Tom Rankin)所说:“出于共同的诉说和记忆,身份,联系和自豪感日渐浓厚,人们之间的纽带与局限。” [4]。 纽约市有许多特定于数字化的口述历史记录免费提供给公众使用,包括 布鲁克林历史学会口述历史收藏, 纽约公共图书馆社区口述历史项目,并 皇后记忆计划。 老师们自己也可以花时间聆听学生家庭和社区的口述历史和生活故事,从而从中学到很多有关学生的知识。

COVIDStoriesNYC:口述历史专案创意

MCNY目前正在通过#COVIDStoriesNYC项目通过社交媒体征集图像,以捕捉纽约市冠状病毒感染期间的生活。 该计划囊括了从令人难以置信的空旷地铁到基本医疗保健工作者的热情拥护的一切内容。 您自己的CovidStoriesNYC项目可以改用口述历史的形式来捕获和保存生命,因为我们目前正在全市范围内体验生命。

Covid-19口述历史项目适用于许多年级和学科领域。 这里有一些技巧和大量资源,可以指导学生完成一个成功的项目:

  • 将口述历史项目与班级的学习目标联系起来。
    • 无论您是审查社区定义的初级老师,还是正在研究身份主题的ELA老师,都可以轻松定制口述历史项目,以适合您的范围和顺序。 尽管他们很适合历史和社会研究课堂,但仍有许多机会可以将口述历史项目创造性地整合到您的学科领域。
  • 通过指导性的听力练习,花时间让学生参与口述历史流派。
    • 在出发进行自己的活动之前,学生将从听口述历史的例子中受益。 在一堂课上一起听和分析口述历史,然后让学生选择一个访谈以独立于上面链接的口述历史集合之一进行分析可能会有所帮助。 向他们提供指导性问题的列表,例如,“分析录音和转录的口述历史访谈的提示” 本教育工作者指南 由史密森尼美国历史博物馆制作。
  • 主持一个迷你讲习班,利用在线资源进行成功且受人尊敬的口述历史(无需任何经验!)。
    • 互联网上充斥着进行口述历史的资源和建议。 口述历史协会网站上的教育者资源页面 是一个不错的起点,其中包括许多有用指南的链接。 也可以随时使用我们的MCNY口述历史教育者资源指南和最佳做法表,这些都是为以“纽约人”为主题的P-Credit课程制作的材料。 Story Corps是与美国国会图书馆的美国民俗生活中心合作运行的一个项目,它还提供与口述历史有关的惊人资源,包括 潜在面试问题清单StoryCorps Connect工具 针对大流行而开发的,使公众可以向集体档案库添加采访。 将历史研究从大学的神圣殿堂中带入社区是这种精神的实质,因此在带领学生完成项目之前,如果您自己不是专家,请不要担心。
文档显示了由MCNY员工创建的《口述史最佳实践指南》。 此视图显示点1和2。
使用MCNY的《口述史最佳实践指南》来领导一个学生主导的项目。
  • 利用数字技术将学生带入社区,而无需离开家园。
    • 通常情况下,与口述历史受访者面对面坐坐是理想的。 但是,在自我隔离的时期(甚至在无法旅行时),您可以利用令人难以置信的免费数字工具,供学生录制口述历史访谈的音频和视频。 Zoom和StoryCorps Connect运作良好,其他免费的视频会议和音频转录设备也是如此。 以下列出了来自的口头采访的有用技术提示 风潮.
  • 提供分析和评估的创新机会。
    • 进行口述历史和撰写反思性文章的行为可能是进行COVID-19口述历史项目的最佳方法。 学生在进行面试后还可以进行其他一些创造性的总结性评估。 例如,您可以要求个别学生或团体制作数字博物馆展览品,该展览品可以利用他们的口述历史访谈,但也可以添加其他来源和环境。 使用Google课堂的演示功能,Prezi或其他在线工具作为“画廊空间”。 或者,邀请学生制作一个受口述历史启发的创意项目,该项目捕捉访谈的主要主题和思想,无论是漫画,绘画,绘画,歌曲或短篇小说。
  • 对学生的需求敏感,并提供与COVID-19不相关的项目选项。
    • 对于某些学生而言,更多地关注大流行可能会导致压力增加或社会情感挑战,特别是对于受Covid-19相关困难直接影响的学生和家庭。 您可能要考虑允许学生就与当前危机无关但仍与您的课程相关的历史话题采访家庭或社区成员。
  • 在线存档口述历史,以供学生和/或社区成员将来使用!
    • 根据定义,口述历史应保存下来,以供研究人员将来使用。 本质上,这并不是班级项目的必要条件,但是您可能要考虑以一种可以在以后的班级中再次返回或社区成员可以访问的格式在线存档访谈。 Google课堂以及其他免费平台(如WordPress和DropBox)都具有存储和共享功能。 如果在面试之前和之后都要公开面谈,只要确保与受访者沟通并征得他们的同意即可。 有关更多信息,请参见MCNY最佳做法指南。

纽约市的学生处于独特的位置,可以捕捉到受Covid-19影响的纽约同胞的故事。 我们很想听听他们如何创造历史。 给我们发个便条 pd@mcny.org 让我们知道您是否正在与班级领导口述历史项目!

引用:

[1]“口述历史:已定义”,口述历史协会, https://www.oralhistory.org/about/do-oral-history/.

[2]“美国生活史:1936年至1940年联邦作家计划的手稿”,国会图书馆, https://www.loc.gov/collections/federal-writers-project/about-this-collection/; “出生于奴隶制:1936年至1938年联邦作家计划的奴隶叙述”,国会图书馆, https://www.loc.gov/collections/slave-narratives-from-the-federal-writers-project-1936-to-1938/about-this-collection/.

[3] Robert Perkins和Allstair Thomson,《口述历史读本》第三版(纽约:Routledge,2016年)。

[4]汤姆·兰金(Tom Rankin)在史密森尼民俗与遗产中心的“史密森尼民俗与口述历史访谈指南”中引用, https://folklife.si.edu/the-smithsonian-folklife-and-oral-history-interviewing-guide/smithsonian.

劳伦·莱迪(Lauren Lefty)博士,前安德鲁·W·梅隆基金会基金会博物馆教育博士前研究员

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