将MCNY教学计划转变为远程学习工具的五个想法

纽约市博物馆弗雷德里克·A·O·施瓦茨教育团队一直在努力思考如何在远程学习期间更好地服务于教师和学生。这是MCNY Stories页面上“教育”系列文章的第一篇，重点介绍博物馆的资源——从数字馆藏到课程计划，再到专业发展机会——如何帮助教师和学生在新冠疫情期间顺利开展在线学习。

“大家是不是也觉得资源太多有点不知所措？”一位老师三月份在推特上发问，这反映了许多教育工作者在新冠疫情期间转为线上教学时的感受。[1]纽约市博物馆深知数字资源过载的弊端。因此，我们始终心系纽约市的教育工作者，分享一些实用技巧，帮助大家在学年即将结束之际，利用我们的资源来补充课程和教学。我们也想听听大家的意见！作为一名教育工作者，您现在需要什么？博物馆可以如何提供帮助？请将您的问题、建议和反馈发送至pd@mcny.org。

在第一篇文章中，我们提供了五个建议，帮助您利用纽约市儿童博物馆 (MCNY) 的课程计划作为起点，在家中开展以探究式学习、学生主导、以一手资料为基础的学习。这些课程以纽约市的历史为根基，同时也突显了我们这座城市及其居民的韧性和多样性，在当前这个艰难的时刻，这些主题尤其令人鼓舞。

除了具有学习目标的简短内容概述之外，我们的大多数教案还包括：

• 词汇
• 关键人物和/或组织列表
• 具有基于文档的问题的主要来源
• 建议的活动
• 其他阅读
• 当代联系

当“学校”看起来如此不同时，这些课程如何运作？
 

1.将课程分为为期一周的自导式探索（初中和高中）。

我们建议借鉴课程计划的组成部分，以使学生在一周中指导自己的大部分学习。 在学生完成日常任务时，老师可以一对一或小组形式与学生签到，以提供更多的个人反馈和支持。 自主学习也是区别的好方法：您可以修改各种学习者的阅读材料，为速成学生添加其他任务，让学生选择主题，并在此过程中提供有针对性的支持。 将课程分为几小部分，还可以使教师在现有课程和教科书材料中添加丰富的内容。

• 星期一-通过建议的阅读材料和/或视频介绍该主题：向学生提供课程计划的概述文本，并让他们阅读其中的一两个阅读内容（许多可以在网上找到；可以根据年级和阅读水平进行调整）。 如果您要与全班同学一起进行视频会议，请使用第一天的阅读材料和视听材料（如果有）介绍项目，开始讨论并激发对该主题的兴趣。
• 星期二—词汇集：学生应使用互联网查找课程计划中列出的每个词汇的定义。 然后要求学生画一幅图像或在网上找到一张能体现定义精神的图像。 鼓励他们发挥创造力-这将有助于保持和参与。 PowerPoint和Google幻灯片对于创建可以保存和共享的vocab幻灯片特别有用，尽管笔和纸也可以。

• 星期三和星期四-主要资源探索日：每节课都包含来自我们的收藏和展览的主要资源，从照片和传单到报价单和物品。 使用基于文档的问题来指导学生完成分析这些来源的过程。 我们建议在全班视频会议中与学生对此建模，然后学生应该能够自己完成问题。 您也可以“拼图”主要资源，或者让每个学生选择两到三个最感兴趣的资源。

• 星期五-总结性活动：借鉴课程计划的活动构想，并要求学生在共享文件夹中共享他们的最终产品。 您可能还想请学生写1-2个段落，说明他们分析的资料如何帮助回答该单元的基本问题或一周的学习目标。
   

2.利用选定的“关键人物”和/或组织进行基于地点的传记研究项目。 （所有年级）

正在学习民权运动？您的学生可能知道马丁·路德·金和罗莎·帕克斯，但您知道埃拉·贝克、梅·马洛里和米尔顿·加拉米森吗？他们曾在纽约五大区为种族正义而战。想深入了解六十年代的反主流文化？“纽约行动主义”课程计划中充满了在那个动荡的十年里，以及在纽约四百年的历史长河中，为自己的信仰而奋斗的纽约名人和普通民众的故事。

我们的每个课程计划都提供了纽约人名单，这些人将成为传记研究项目的优秀学科。 我们建议为学生提供与正在研究的主题相关的个人列表，并允许他们选择要研究的对象。 这也是教数字素养和在线研究技能的好方法，方法是向他们提供有关如何比较来源并在线查找有关所选人物的可靠信息的提示。

3.修改结业活动，并给学生一些非上课时间。 （所有年级）

厌倦了盯着屏幕？你的学生可能也是如此。不妨利用我们课程计划中提供的活动创意，引导学生放下电子设备，进入一个充满创造力和实践的空间。我们的课程计划提供了许多活动方案，例如在了解了20世纪70年代的环境正义运动后制作抗议标语，或者创作一幅壁画来体现女性解放运动中交叉性的重要性。你甚至可以邀请全家人一起参与，鼓励学生在下次保持社交距离的散步中思考城市中的无障碍设施问题。

4.提出一个基本问题，让学生在纽约维权主义者在线展览中放松。 然后利用我们的课程计划进行更深入的研究。 （中高中）

纽约市公立学校的教师的学习范围和学习顺序已接近尾声。 这意味着要解决诸如“美利坚合众国是否履行了其历史和地位的希望和潜力？”之类的引人入胜的基本问题。 （八年级社会研究），“有一个或多个美国？” （美国历史8年级），以及“公民如何影响政府政策？” （十二年级政府）。

纽约市立大学的“行动派纽约”线上展览提供了丰富的素材，可用于探讨这些问题以及纽约市教师在学年即将结束之际需要关注的其他诸多内容标准。我们建议学生先浏览线上展览，然后选择一到几个“行动派纽约”的课程计划，寻找原始资料和补充阅读材料，以便他们能够更深入地挖掘，并将国家或全球性议题与本地经验联系起来。

5.使用您的手机与互联网或计算机访问受限的学生联系。 （所有年级）

我们知道并非所有学生都能平等地使用稳定的网络、个人笔记本电脑或进行在线学习所需的其他技术。像 WhatsApp 和 Telegram 这样的免费聊天应用程序是联系那些可能难以获得足够技术的学生的绝佳途径。您可以将原始资料截图，并通过这些渠道发送给他们，同时附上一些问题和可以在纸上完成的线下活动建议。（请务必包含图片的引用信息——包括图片的主题、日期和版权所有者，以及作者、艺术家或摄影师（如果知道的话）——以便学生学习分享和解读图片的最佳实践。）学生也可以拍摄自己的作品并发送给我们。您认识纽约有学生在技术方面遇到困难吗？请鼓励他们的家庭填写这份纽约市教育局的申请表。

[1] Sarah Schwartz，“海量在线学习资源令教师不堪重负”，《教育周刊》，2020年3月25日