未来城市实验室：纽约市湿地

跨学科课程

关键词： 湿地，径流，过渡，沼泽，沼泽，沼泽，沼泽，冰川，排放物
缩图
资料来源：www.flickr.com/aidaneus

时间估算：90分钟 

连接到 未来城市实验室: 与自然共处：纽约市如何改善自然环境并应对气候变化？ 

目标： 

学生会: 

  • 能够描述什么是湿地 

  • 确定破坏湿地的原因  

  • 引用证据并评估纽约市地区对湿地的需求 

材料: 

  • 湿地信息工作表（请参阅其他资源） 

  • 阅读：EPA情况说明书：“湿地的经济利益” 

  • 阅读：EPA情况说明书：“对湿地的威胁” 

  • 阅读：EPA情况说明书：“湿地和西尼罗河病毒” 

标准: 

  • 科学范围和序列，LE关键思想6：植物和动物相互依存，相互依存。  

  • 科学范围和序列，LE关键思想7：人为的决定对身体和生活环境产生了深远的影响。 

    • 自然生态系统提供了一系列影响人类的基本过程……人类正在改变许多这些基本过程，并且这些变化可能是有害的。 （7.1b）  

    • 人类是地球生态系统的一部分。 人类活动可能有意或无意地改变了生态系统的平衡……人类通过直接收获，污染，大气变化和其他因素破坏栖息地正在威胁当前的全球稳定，如果不加以解决，生态系统可能会受到不可逆转的影响。 （7.1c）  

    • 破坏生态系统的人类活动导致生活和非生活环境的多样性丧失。 （7.2a）  

    • 社会必须决定涉及引入新技术的提议。 个人需要做出决定，以评估风险，成本，收益和权衡取舍。 （7.3a）  

  • RST.6–8.1：引用特定的文本证据来支持对科学和技术文本的分析。  

  • RHST.6-8.2：确定文本的中心思想或结论； 提供与先前知识或观点不同的准确文本摘要。  

  • RHST.6-8.4：确定符号，关键术语以及其他与领域相关的单词和短语的含义，因为它们用于与6-8年级文本和主题相关的特定科学或技术环境。  

  • RHST.6-8.5：将文本中用词表示的定量或技术信息与可视化表示的信息版本（例如，流程图，图表，模型，图形或表格）进行集成。  

  • WHST.6-8.4：撰写清晰，连贯的作品，其中的发展，组织和风格适合任务，目标和受众。  

  • WHST.6-8.6.8：有效地使用搜索词，从多个印刷和数字来源收集相关信息； 评估每个来源的信誉和准确性； 并引用或解释其他人的数据和结论，同时避免窃并遵循标准的引用格式。  

指导性问题: 

  1. 什么是湿地？它们如何影响像纽约这样的沿海大城市？ 

  2. 湿地值得保存吗？ 

    程序

  1. 现在做（5分钟）：住在海边的风险和收益是什么？

    2. 根据年级，学生应该能够识别许多风险和收益，从简单的风险和收益，例如洪水，飓风和海啸的风险，到更复杂的风险和收益，例如使用水路贸易的风险。 

  2. 小组讨论（10分钟）：我们有什么证据表明海平面上升？

    3. 查看NASA气候网站上的数据。 从“证据”标签下的图表开始（“气候变化：我们如何知道？”， https://climate.nasa.gov/evidence/），并与学生一起讨论为什么全球气温上升导致海平面上升的原因。 （答：地球两极的冰盖融化会导致海平面大幅上升，并且温暖的水会膨胀并占用更多空间。) 

    单击以查看海平面数据可视化 https://climate.nasa.gov/vital-signs/sea-level/ 确认历史数据和当前数据均显示出明显的上升趋势。 

    下一则评论气候中心针对纽约市的汹涌海洋风险区地图： https://ss2.climatecentral.org/#12/40.7298/-74.0070?show=satellite&projections=0-RCP85-SLR&level=5&unit=feet&pois=hide 

    询问供应商：海平面上升可能会是什么样？ 使用屏幕左侧的滑块可以看到纽约地区海平面上升的情况。 

    作为参考，如果当前的碳排放率持续下去，到2100年，共识性预测可能会将海平面上升XNUMX至XNUMX英尺。 （仅一年左右的时间，投影就达到了XNUMX到XNUMX英尺；科学家已经调整了模型，以适应南极洲和格陵兰岛加速的冰融化。）  

  3. 设置舞台（20分钟）：什么是湿地？

    4. 向学生解释，有许多应对海平面上升的策略，但是一些最引人注目的策略是能够一次实现多个理想目标的策略。 今天，该小组将学习湿地的价值，并将其视为缓解海平面上升的潜在手段。 

    询问供应商：什么是湿地？ 绘制董事会回应。 

    让学生阅读介绍性的《湿地信息工作表》，并在最后回答一些问题以检查理解。 

    最后审查区域规划协会的 交互式消失的湿地地图 （在演示之前，请单击以获取完整的交互式地图并进行测试）。 

  4. 信息收集（30分钟）

    5. 让学生分成小组。 每个小组将从EPA读取三个关于湿地的读数之一。 学生应在重要信息上做笔记。 完成阅读并记笔记后，他们可以与小组中的其他成员讨论所学到的知识。 

    请注意，这些报告不是最新的，而是对湿地所具有的主要好处的可靠概述。 应警告学生不要依靠网络链接来进行进一步的信息收集，而应将他们定向到EPA主要湿地网站： https://www.epa.gov/wetlands. 挑战学生思考是否有任何新的发展或威胁可能会影响更大的讨论。 （例如，Zika，而不是西尼罗河病毒。） 

  5. 分享（15分钟）

    6. 对学生进行改组，使小组由阅读所有三篇文章的学生组成。 让学生分享他们从文章中学到的知识。 指导学生注意每篇文章中重复出现的想法以及哪些是中心主题。 

  6. 结论（10分钟）

    7. 让学生写一篇关于是否应该保存和/或恢复湿地的分析。 他们应引用相关信息，以帮助支持他们的想法。 

    在课程结束之前，问学生他们认为可以做些什么来支持湿地。 答案可能涵盖诸如避免污染，疏and和发展以积极恢复湿地栖息地并参与政治等主题。 学生还应该意识到有必要正确使用和处置化学药品和杀虫剂，以及在家中购买低磷酸盐洗涤剂。 

更多资讯 

湿地信息工作表源自以下网站的原始材料：  

实地考察：此内容的灵感来自 未来城市实验室 博物馆的旗舰展厅 New York at Its Core。 如果可能，请考虑带您的学生参加实地考察！ 参观 http://mcny.org/education/field-trips 了解更多信息。 

致谢

本系列的教学计划 New York at Its Core 是与纽约市公立学校教师焦点小组共同开发的：Joy Canning，Max Chomet，Vassili Frantzis，Jessica Lam，Patty Ng和Patricia Schultz。

该项目部分是由于 博物馆与图书馆服务研究所.

这些课程中表达的观点，发现，结论或建议不一定代表博物馆和图书馆服务学院的观点，发现，结论或建议。

 

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