未来城市实验室：天然与人造
我们社区的自然和人为特征
跨学科课程
时间估算： 55分钟
目标：
学生将：
- 能够定义自然的和人造的
- 能够解释诸如纽约市这样的社区对自然特征和人造特征的需求
- 能够识别诸如纽约市这样的社区的自然特征和人造特征的示例
材料：
- 演示文稿（提供）
- 自然与人为特征铰链表
标准：
- CCSS.ELA-读写能力.SL.2.1：与各种合作伙伴一起参加有关2年级主题和课本的讨论，与大小团体的同龄人和成年人一起。
- CCSS.ELA-读写能力.SL.2.2：从朗读的文字，口头或通过其他媒体呈现的信息中叙述或描述关键思想或细节。
指导问题：
- 自然是什么意思？ 人造是什么意思？
- 您社区的哪些功能是自然的或人为的？ 这些功能如何支持您的社区？
- 钩（5分钟）
- 建筑背景（5分钟）
- 讨论-识别自然特征与人为特征（15分钟）
- 合作伙伴工作（25分钟）
- 分享（5分钟）
程序
提出指导性问题： 自然是什么意思？ 人为是什么意思？
显示帝国大厦和哈德逊河的图像。 哪个图像显示出自然或人造的东西？ 是什么让你这么说？
让学生转身谈论这个问题。 然后让学生与全班同学分享他们的回答。
预览和定义词汇：自然和人为
自然：人们用来满足自己需求的自然界中存在的东西
人造：人类创造的东西，自然界中不存在
使用演示文稿，显示纽约市东河的图像。 问学生： 此图像中的哪些功能是自然的？ 此图像中的哪些功能是人为的？ 作为一个类，在第一列的“自然与人为特征”思维表的图表上列出这些特征（“特征”）。 然后在第1栏中确定要素是自然的还是人造的（“要素是自然的还是人造的？”）。
建议功能：桥梁，船只，河流，建筑物
让学生轮流讨论每个功能，并确定它可能如何支持社区。 （即 自然特征是河流。 河流为社区提供了支持，因为它是船只可以在城市之间运输物品的地方。 请学生在第3栏（“此功能如何为社区提供支持？”）上记录他们的讨论。
将学生分为伙伴关系。 每个合作伙伴关系都会首先在“自然思维与人为思维”表的第2页上绘制其社区的草图（注意：如有必要，请提供显示自然特征和人为特征的特定社区的图像）。 通过使用草图，学生将通过识别功能（自然或人为的功能）以及它如何支持社区来完成图表。
作为一个小组，学生将协作讨论这些功能以及它们如何支持社区。 可以指导他们讨论的一些问题是：
1.）您社区的哪些功能是自然的或人为的？
2.）这些功能如何支持（帮助）您的社区？
3.）如果您没有这些功能怎么办？
给每个小组一个分享他们在社区中确定的功能的机会。 要求学生解释该功能是自然功能还是人造功能，以及为什么会这样说。 最后，请学生说明此功能如何支持或帮助您的社区。
更多资讯
实地考察：此内容的灵感来自 未来城市实验室 博物馆的旗舰展厅 New York at Its Core。 如果可能，请考虑带您的学生参加实地考察！ 访问 http://mcny.org/education/field-trips 了解更多信息。
致谢
本系列的教学计划 New York at Its Core 是与纽约市公立学校教师焦点小组共同开发的：Joy Canning，Max Chomet，Vassili Frantzis，Jessica Lam，Patty Ng和Patricia Schultz。
该项目部分是由于 博物馆与图书馆服务研究所.
这些课程中表达的观点，发现，结论或建议不一定代表博物馆和图书馆服务学院的观点，发现，结论或建议。
