世界城市:摩天大楼

建立纽约市

社会研究; 工程

年级: 1到5
关键词: 摩天大楼,后退,分区,帝国大厦,建设
缩图
帝国大厦88.1.1.3089年8月1934日,塞缪尔·H·(塞缪尔·赫尔曼)·戈茨乔XNUMX

基本问题:

是什么指导城市高层建筑的建设?

概述/目标:

学生将学习为什么城市要规范高层建筑。

学生将了解纽约市已实施了哪些法规。

学生将测试用于建造高层建筑的设计。

国际标样

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.1
通过选择和使用适当的工具(例如尺子,尺子,米尺和卷尺)来测量对象的长度。

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.2
两次测量物体的长度,两次测量使用不同长度的长度单位; 描述两次测量如何与所选单位的大小相关。

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.3
使用英寸,英尺,厘米和米为单位估算长度。

CCSS.MATH.CONTENT.2.MD.A.4
度量确定一个对象比另一个对象长多少,以标准长度单位表示长度差。

CCSS.MATH.CONTENT.3.MD.B.4
通过使用标有一半和四分之一英寸的标尺测量长度来生成测量数据。 通过绘制线图来显示数据,其中以适当的单位(整数,一半或四分之一)标记水平刻度。

包含教材(讲解历年真题)

棍棒(捡起棍棒,意大利面条棍棒,冰棍棍棒,吸管,卫生纸卷,牙签等)

连接材料(胶带卷,胶水,胶滴)

大礼帽的棉花糖或棉花球

    讨论

    询问学生是否可以命名或标识纽约市的任何摩天大楼。 上课时,学生可以使用博物馆的收藏门户网站观察不同的纽约市摩天大楼。 将帝国大厦(本课程顶部的功能)与其他高层建筑进行比较和对比。 查看帝国大厦建筑博物馆藏品的照片。 说明帝国大厦(Empire State Building)是世界上最高的建筑,历时近40年(从1931年竣工到1970年)。

    背景资料:

    “在1915年,当在曼哈顿下城建立42层的公平建筑时,对所有建筑物的高度和形式进行控制的需求变得十分明显。 衡平大厦毫不犹豫地上升到了538英尺的高度,在邻近建筑物上投下了XNUMX英亩的阴影,影响了其价值,并为全美第一个综合分区决议奠定了基础。

    在同一时期,其他部队也在工作。 由新移民涌入引起的住房短缺,为按最大宗数和最低标准建造的物业单位创造了市场。 仓库和工厂开始蚕食Ladies'Mile沿线的时尚商店,靠近第五大街的边缘不舒服。 诸如此类的入侵以及快速增长的影响使改革者更加迫切要求对住宅,商业和制造用途进行分区限制,并对所有用途进行新的,更有效的高度和挫折控制。

    颁布一套法律来管理土地使用和土地使用的概念是革命性的,但是现在该城市调节其迅猛增长的时机已经到了。 1916年突破性的分区决议,尽管是一个相对简单的文件,建立了高度和后退控制措施,并指定了居住区,但排除了不兼容的用途。 它培育了标志性的高大细长塔楼,这些塔楼成为城市商业区的缩影,并建立了在城市大部分地区常见的三到六层住宅楼。 随着其他成长中的城市发现纽约的问题不是唯一的,新条例成为了整个美国城市社区的榜样。”

    - 纽约市政府网站:城市规划历史

  1. 头脑风暴
  2. 将班级分成三到四个学生的小组。 五分钟的时间里,学生们为他们的建筑进行头脑风暴。 学生将需要决定使用哪种材料(允许他们为建筑物的骨架选择一种材料,将骨架固定在一起的一种材料以及他们选择的另一种材料)。 告诉学生,他们的塔楼必须能够在上面放一个棉花糖,并在底部放一个可以算作“门”或“入口”的空间。让他们画出建筑物的形状。 让他们考虑的问题包括:您如何确保建筑物坚固? 您的建筑物如何站立? 有一个小的基础和一个大的顶峰有意义吗?

  3. 建立
  4. 分发材料,让学生尝试建造他们能达到的最高的塔。 告诉学生,该塔必须能够独立站立并在其顶部保持一个棉花糖。 告诉他们考虑使之坚固的方法,以免风扇将其吹倒。 让学生命名他们的塔以向全班公布。

  5. 测量并记录
  6. 让学生在课堂上从一座塔移动到另一座,并介绍他们的塔。 在课堂上,让学生估计他们认为自己的团队的塔将达到多少英寸。 使用卷尺确定学生建造的不同塔的高度。 学生可以将结果记录在教室黑板上的图表中。

    另一个挑战是让学生以英寸和厘米为单位进行测量。 让学生将英寸转换为英尺,并将剩余的英寸转换为英寸。

    让每个小组在建筑物的顶部放置一个大的棉花糖或棉花球,以查看该塔是否足够牢固。

    在完成所有测量之后,让学生从最高的塔的高度中减去塔的高度以找到差异。 (最高的塔团队可以选择任何其他塔的高度来找到差异。) 

  7. 分享
  8. 让学生描述建造塔的过程。 让他们分享建造一座高塔所面临的挑战以及最有效的技术。 重新查看帝国大厦的形象,并询问他们是否看到为什么以这种形状建造。

  9. 继续工作(建设城市)
  10. 让学生将建筑物靠近放置,并告诉他们想像他们是一个很小的人(或使用小人物)在建筑物之间行走。 感觉如何? 他们该怎么做才能使自己的城市更宜居? 告诉学生,有规则允许光和空气进入纽约市的人行道。 在1916年之前,没有那么多的法规,开发人员可以按照自己想要的形状和大小建造。

致谢

New York at Its Core 与来自公立,私立和教区学校的K-12纽约市教师重点小组共同制定了教学计划:Maryann Cooke,Maria Diaz,Sasha Domnitz,William Fong,Gina Giannone,Peter Lapre,Edina Lawson,James Randle ,朱迪·索科洛和马特·索伦。 我们感谢纽约市教育局社会研究办公室对公立学校教师参与的支持。